在传统教学模式下，学生往往孤立地学习理论知识、软件操作和计价规则，难以形成系统性的工程预算能力。为打破这一僵局，《安装工程计量与计价》课程引入PBL项目式学习模式，以“某项目给排水工程预算编制”这一真实任务为核心驱动，让学习从“听讲”走向“实战”。

课程直面一个核心问题：如何准确、高效地完成给排水工程预算编制，并确保成果既符合行业规范，又满足企业要求？这一问题成为推动整个教学项目不断深入的驱动力，旨在全面培养学生的专业核心能力与综合素养。

整个项目被分解为四个循序渐进的阶段，让学生真正像造价工程师一样工作与思考。

第一阶段：启动与知识构建

在任务启动会上，学生接收项目任务书，明确最终需提交的工程算量模型、计价模型与预算书。在知识回顾与补充环节，学生带着问题学习给排水图纸识图要点、计算规则关键点及清单定额核心原理，学习目标更加清晰。随后，学生以2-3人为一组组建“造价咨询项目部”，明确内部分工。

第二阶段：探索与实践——软件算量与手工复核

各小组使用广联达BIM安装计量软件，根据电子图纸建立三维模型，处理给水、排水系统细节。遇到软件识别不了的部分，他们就主动找办法解决；不同材质管道的划分与计算，也成了他们钻研的重点。手工复核时，学生选择一个子系统手算，再和软件结果对比——理解更透了，批判性思维也在这一过程中逐步形成。

第三阶段：分析与决策——清单组价与费用计取

学生根据算量结果列出所有清单项目，而如何选用和调整定额成为关键。他们上网询价、填入最新材料价格，再按规定计取措施费和税金。过程中，像“脚踏阀冲洗的蹲便器该套哪个定额？”这样的问题，引发了热烈讨论——理解也在辩驳中越辩越明。

第四阶段：成果创造与评价反思

各小组最终提交《给排水工程预算书》，并进行5分钟的成果汇报。在“项目评审会”上，他们展示成果、讲解思路、接受提问。老师评规范、同学互评学习、自己写反思……多维度的反馈让每个人都看见成长。

矛盾一：图纸与实际不符，工程量如何核定？

在软件建模与手工复核阶段，多个小组发现电子图纸中部分管道标注尺寸与图例说明存在矛盾，导致软件识别结果与手工计算出现较大偏差。学生一度陷入困惑：“应以哪个为准？若图纸有误，是否有权自行修改？”

教师并未直接给出答案，而是组织“图纸会审模拟会”，引导学生分组查阅文件、对比图集，并从“造价咨询方”角度提出质疑。经集体研讨，学生最终达成共识：图纸存疑时，应依据设计规范与标准图集进行合理性判断，并在预算编制说明中标注“依据某图集第X条修正”，同时保留原始图纸问题作为附件。这一过程不仅锻炼了学生依据规范处理实际问题的能力，也强化了其职业责任感。

矛盾点二：定额该怎么选才既合理又经济？

列清单时，学生发现“脚踏阀冲洗的蹲便器安装”有多个定额可选，价格差得不少。有的小组想选贵的“留利润”，有的坚持选常用的“控成本”，争论不下。

教师组织“定额合理性辨析”研讨会，引导学生从施工工艺、材料消耗、市场惯例等维度论证其选择的合理性，并引入企业造价师真实案例，讲解实际项目中如何权衡“合规性”“经济性”与“甲方要求”。学生认识到，定额套用并非机械匹配，而是基于项目特征、合同类型与企业策略的综合决策。最终，学生在预算报告中增设“定额选择说明”部分，清晰阐述决策依据，展现出职业素养与专业判断力。

“感受非常好，动手能力有所提高；对以后实习工作有较大的帮助；收获很大，能真实反映自身在广联达软件应用上的不足。”

——王瑀菲

“学会了基础的广联达软件应用，老师认真负责，我们学到了给排水的相关知识，整体感觉很好，上完也非常有收获。”

——王俊阳

“给排水实践课让我收获颇丰。这些实践经历不仅提升了我的动手能力，更让我对给排水工程的实际应用有了全方位的认知，为今后的专业学习和职业发展奠定了坚实的实践基础。”

——高启林

本项目以真实案例为依托，将图纸、规则与流程全面对接行业实际，打造“学习即上岗”的沉浸式课堂。我们打破传统零散的知识传授方式，把理论融入完整项目，帮助学生构建系统化的预算能力体系。课程深度融合广联达等行业主流软件，切实提升学生的信息化应用能力，增强就业竞争力。在教学过程中，教师从“讲授者”转变为“引导者”与“教练”，学生则成为学习的主动探索者和知识的建构者——课堂真正成为学生能力的“练兵场”。

在《安装工程计量与计价》课程中推行PBL模式，源于一个朴素的初心：让教育回归真实。我们期待通过这样的课程锤炼，赋予学生的不仅是扎实的专业技能，更是面向未来的底气与自信。当学生走出校园时，他们带走的不仅是一纸文凭，更是解决问题的能力和从容开启职业旅程的坚实准备。