2025.10.20 
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为深化项目式学习（PBL）在教学实践中的应用，提升教师基于学情的设计能力，10月15日下午，由职业教育学院PBL项目组主办的“学以致用的PBL教学双翼：项目式实战与学习风格洞察”主题工坊在西安欧亚学院北D504举办。本次活动旨在通过实践经验分享、工具实操、教学设计案例分享，帮助分院教师将PBL设计理念融入个人课程中。
从课堂到业务
项目式教学的三种打开方式
数据科学学院PBL项目负责人李小鸭老师以《从课堂到业务：项目式教学的三种打开方式》为题，深度分享了该院在项目式教学中的系统化实践与创新路径。她首先介绍了学院以雇主需求为导向的实践教学体系。该体系围绕培养“数据+业务”人才的核心目标，构建了从业务理解切入，到掌握模型、算法与工具技能，最终实现数据价值转化的阶梯式培养路径，旨在锻造能够贯通数据技术与商业逻辑的复合型人才。
在案例分享环节，李老师系统解析了三类项目驱动的教学模式：
真实项目驱动：以《时间序列分析》课程与中兴通讯的合作为例，展示了企业真实业务数据如何融入课堂教学；
虚拟项目驱动：通过《竞争优势分析》课程中的虚拟咨询项目，呈现了高度仿真的商业分析任务如何锻炼学生的系统思维；
竞赛项目驱动：结合多项数据科学竞赛，说明了以赛促学、以赛促创的实战价值。
此外，李小鸭老师还对SC教学课程设计大赛进行了细致解读，从赛事主题、参赛要求到评审标准，为在座教师提供了清晰的备赛指南，鼓励大家“以赛促教”，将创新理念深度融入课程设计。展望未来，她表示数据科学学院将持续推进企业可持续项目引入，积极探索跨学科项目合作，并进一步深化竞赛与教学的融合，推动优秀实践成果向高质量教学案例转化，形成教学创新的良性循环。
从共性到个性
学习风格的科学解码
第二个培训主题，PBL项目组负责人刘晓明老师从教学实践中常见的“学生投入度差异”现象切入，引导教师们认识到学习风格对PBL项目成效的影响。她系统介绍了Kolb学习风格模型，并带领教师们现场完成测评，识别出自身所属的适应型、发散型、聚敛型与同化型四种典型学习风格。
在明确个人教学倾向后，刘老师进一步阐释了“体验学习圈”（具体体验-反思观察-抽象概括-行动应用）的理论基础，强调PBL本质上是引导学生完成学习循环的“做中学”过程，实现知识的主动建构。未来，教师们也可根据学习风格理论分析自身教学倾向，随后结合自己所授课程，尝试为不同类型的学习者设计更具包容性和针对性的PBL任务与分组策略。这一过程促使教师们将理论工具直接应用于个人教学困境的破解中，实现了从“知道”到“会用”的跨越。
本次PBL主题工坊内容充实，既有理论高度，又有实践深度。参与教师纷纷表示，通过“理论解码+案例引领+设计实战”的流程，他们对如何科学地关注学生差异、并在此基础上设计更有效的PBL教学，有了更清晰的方向和更强的信心。
【听听志愿者学生说】
有幸成为志愿者，旁听了这场教师工坊，教学讲座干货满满，从“以学生为中心”的教学体系构建，到日常教学案例的鲜活分享，每一部分都紧扣“如何让教学更有效、更有温度”这一核心。而讲座中展示的“欧亚大课堂实录”，让我直观感受到真实课堂里师生互动的温度，也理解了为何“同样的PBL项目，我们投入度差异会导致效果天壤之别”——教学不仅是知识传递，更是点燃我们内驱力的过程。
工商2501班 连晓彤
这次参与PBL项目培训志愿工作，对我来说更像是一次“沉浸式观察”。在那种高强度、高密度的学习环境里，我收获的不只是志愿时长，而是一次真正冲击我对“教育”的思考。好的教育大概就是：先给你一个稳固的框架，然后让你的独特光芒有地方闪耀。它不仅是教学方法的更新，更是对每个个体的尊重。感谢这次志愿活动，点燃了我的思考，突然也理解了欧亚的校训“和而不同”：“和”，是大家都认同的探究逻辑与协作精神，是清晰的规则和共同的目标，是这片让思考扎根的“土壤”；“不同”，则是在这片土壤上自由生长的个性与创意。PBL不是要求所有人交出同样的答案，而是鼓励每个人用自己的视角、知识和方法去解决问题。
工商2501班 刘晋
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